Después de estudiar, cierra el libro y haz un examen por tu cuenta; no vuelvas a leerlo.
Aunque al leer el mismo texto una segunda vez parece que lo conoces bien, en realidad no lo has asimilado del todo. Si cierras el libro y te examinas a ti mismo, los resultados son notablemente mejores. En los colegios donde se aplicaron pequeños exámenes, las calificaciones mejoraron en un grado medio. Al clasificar diez métodos de estudio habituales, este método obtuvo la máxima puntuación. Tras estudiar una sección, escribe primero los puntos clave de memoria y luego revisa el libro para comprobarlos.
No cuesta nada y no requiere añadir tiempo extra. Puedes u…
Un metaanализ de 222 estudios independientes con 48 478 estudiantes demostró que los exámenes en clase elevan…
No cuesta nada y no requiere añadir tiempo extra. Puedes usar el tiempo que antes dedicabas a volver a leer para escribir de memoria o hacer ejercicios. La dificultad radica en que el examen revela al instante lo que no has memorizado, lo cual resulta más incómodo que simplemente volver a leer.
Un metaanализ de 222 estudios independientes con 48 478 estudiantes demostró que los exámenes en clase elevan el rendimiento académico de los alumnos; el tamaño del efecto es de nivel medio (g = 0,499). Este valor depende de varios factores: el método de estudio que se emplee en el grupo de control, la forma del examen y si coincide con el examen final, la adecuación del material, la existencia de retroalimentación correctiva, la frecuencia de los exámenes, el momento y lugar donde se aplican, la duración de la intervención y el diseño experimental utilizado. Otra revisión que evaluó diez técnicas de estudio habituales clasificó tanto los «exámenes de práctica» como el «estudio distribuido» como de alta utilidad, ya que resultan eficaces para estudiantes de distintas edades y capacidades, y han sido comprobados en múltiples formatos de evaluación y entornos educativos reales.
Yang C, Luo L, Vadillo MA, Yu R, Shanks DR (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309；Dunlosky J, Rawson KA, Marsh EJ, Nathan MJ, Willingham DT (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
Abrir fuenteLos exámenes por autoevaluación sirven para extraer la información de la memoria, no para obtener una calificación. Procedimiento recomendado: tras estudiar una sección, escribe de memoria los puntos clave y luego revisa el libro para comprobarlos. La presencia de retroalimentación correctiva potencia el efecto; por eso, al revisar las respuestas, es importante identificar los errores. El beneficio se califica como «grande» basándose en el tamaño del efecto y en la clasificación obtenida. Dado que ambos estudios miden únicamente el rendimiento académico y no el tiempo invertido, no se aplica el umbral de ahorro de tiempo. Este método y el descrito en el punto 15 (repartir el mismo tiempo en varios días) son los dos métodos mejor valorados en la misma revisión; se recomienda combinarlos.